近日，教育部印发《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》，明确在严格执行义务教育课程方案总体要求并保持课时总量不变的基础上，4－9年级统筹使用科学类课程中的跨学科主题学习课时，以及综合实践活动、地方课程及校本课程等课时，采取集中或分散的方式灵活安排，确保每个学生每学期完成不少于1个任务且不少于4课时，并围绕生命健康、生态环境、地球奥秘、航空航天、新兴产业和人工智能六个方面提供了内容主题与任务示例。

指南指出，“领航行动以学生为主体，以兴趣为导向，以实践为路径，聚焦加强科学探究实践，推动科学教育育人方式变革”，这一定位深刻阐明了实践在科学教育中的核心地位，以及在科技创新人才精神品格养成中的重要作用。创新人格、创新思维、创新实践三者有机融合，共同构成“创新素养”的核心内涵。创新实践在创新人才培养中呈现双重属性：既是培养创新人才的关键路径，也是创新人才培养的终极目标。

通过科学创新实践活动，学生将经历科学探究全过程——科学观察、提出问题、形成假设、设计实验、获取证据、分析解释、形成结论，或经历工程设计全流程——需求确认、概念设计、详细设计、原型制作、迭代优化。

“做中学”强调坚持做思并重——不仅要给学生充分动手的机会，更要着力引导他们“学会思考”，从而培育其应对各类创新实践任务的胜任力。创新实践任务可划分为调查类、探究类和设计类等不同类型，并进一步拆解为细分类型；真实实践往往是多种类型的组合。在创新素养导向教学推进中，我们鲜明地倡导促进学生“学会思考”，包括三个层面：形成这类任务的问题解决思路；养成理性思考、合理规划、有序推进的思维习惯；积极主动反思，梳理任务类型、思路方法与典型案例的互动关系，形成结构化认识。只有这样，才能提升思维深度，避免“热热闹闹”却缺乏思考的浅表化学习，“做中学”的育人功能才能充分实现。

以解决真实问题为导向，设计具有挑战性的项目任务，引导学生主动探索、积极实践，是“做中学”这一创新实践导向教学模式最值得推荐的实施路径。我国科学教育在这一方面通过持续积累已经取得丰硕成果。如中国绿色发展协同创新中心开发的“零碳科技”课程，引导学生直面气候变化治理、能源转型等关键议题进行探究实践，在深化国家发展战略认知的同时明确个人使命，培养其成为绿色未来的参与者与零碳社会的建设者。跨学科项目式学习赋予学习以现实意义，有效激发内在动机，让学生经历科学研究的完整过程，锤炼问题解决能力和抗挫折心态，将成为新时代育人方式变革的核心支点。

将科技史和科学家精神融入科学教育教学中，能够更好地发挥科学教育的立德树人功能。而将我国科学家特别是新时代前沿创新成果转化为学习内容与实践活动，能够引导广大学生在了解科技发展实践的基础上，树立科技自信，涵养报国情怀。如中小学化学国家教材建设重点研究基地牵头实施的“高端备课3.0”项目，以我国科学家创新成果为核心引领，深挖其多维度教育价值，转化为兼具真实性与生命力的课堂教学活动，让学生经历与科学家相似的真实科研问题解决路径。调研数据表明，参与该项目的学生在前沿创新实践过程中明显增强了社会责任感。

“做中学”领航行动在培养广大青少年思想深度、思维品质和综合能力方面发挥着重要作用，定能作为我国科学教育课程教学改革的全新起点和有力抓手，推动科学教育系统升级，为培养支撑高水平科技自立自强的时代新人奠定坚实基础。

（作者：魏锐，系北京师范大学化学学院教授、中国发展战略学研究会科学教育战略专业委员会副主任委员）

来源：光明日报